吉教办字〔2014〕99号
吉安市教育局
转发省教育学会关于开展全省幼儿园教师
观察案例征集评选活动的通知
各县（市、区）教育局，市保育院：
现将省教育学会《关于开展全省幼儿园教师观察案例征集评选活动的通知》（赣幼教专字〔2014〕1号）转发给你们，请各地各校根据实际情况，组织幼儿教师按要求积极参与活动。
吉安市教育局
2014年5月7日
（此件主动公开）
江西省教育学会关于开展全省幼儿园教师
观察案例征集评选活动的通知
各设区市幼儿教育专业委员会：
为全面贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神，根据省教育学会幼儿教育专业委员会2014年度工作安排，结合省教育厅全省幼儿“健康、快乐、发展”主题活动的要求，现就面向全省各类幼儿园教师开展观察案例征集评选活动的有关事项通知如下：
一、观察的意义
科学的观察是有目的地获取儿童言语、行为中的信息，并寻求或对这些信息赋予意义，促进儿童成长、发展的过程。积极、全面、真实地观察幼儿是我们认识孩子、理解孩子、接纳孩子，进而有效满足其学习与发展需要，促进其学习与发展的前提。观察记录既是科学保教的起点，也是做一名合格教师的基本功。
二、观察的方法
观察方法是科学观察的关键。作为观察者必须掌握的方法如下：
1.在活动情境中观察。所谓活动情境，即包括孩子在园的日常生活和各种学习活动过程。只有在具体的情境中观察，才能确保所听到孩子说的话、看到做的事以及孩子的情感情绪表达是真实的、生动的、有意义的。
2.倡导参与式观察。即作为观察者的教师应融入孩子的活动中，在真切体验活动中孩子喜怒哀乐、成功与挫折的基础上，尝试去认识孩子、理解孩子、接纳孩子，进而引导孩子、支持孩子、促进孩子发展。切忌以一个旁观者或批判者的姿态和眼光去看待孩子的学习与发展。
3.看到孩子的优势和长处。教师观察孩子的着眼点应该是孩子“会什么”，而不是“不会什么”。因此，日常观察过程中，观察者应以积极的态度、欣赏的眼光，关注并发现孩子的优点，肯定孩子的价值，接纳其个体差异。
4.坚持连续观察。教师对孩子跟踪观察与记录应该持续进行。强调对包括孩子的言语、动作、认知、情感和社会性等方面进行全面的观察，也可以在某个时间段侧重观察并记录孩子某一方面比如语言或动作的学习与发展情况。但观察是对孩子个体成长发展过程的纵向比较，而不应用于简单与同伴做横向比较。
5.寻求意义理解。所谓观察，观即看，察即理解与发现。作为观察者的教师，看/听到什么是重要的，更重要的是，还应结合自己的经验特别是参照《指南》，进一步理解、发现孩子学习行为背后的意义。即要看到孩子学习行为的价值和方向。
三、观察的内容
观察内容是科学观察的核心。能够观察并表征孩子学习与发展的行为，除了交往中的言语、情绪，游戏中的动作外，再有就是孩子的各类作品，主要包括绘画、各类手工作品、书写练习和其他操作作品等。为此，要求教师关注并记录孩子在日常生活和游戏活动中说了什么（言语行为与情感表达）、做了什么（动作行为），注重过程与细节。
教师可参照《指南》不同领域目标及各年龄段儿童的典型表现，同时根据每个孩子的学习与发展特点，确定观察切入点。可通过孩子的言语、动作和各类操作行为，在日常学习和生活情境中观察记录孩子的行为习惯、学习习惯和独立生活能力的养成情况；也可通过孩子在与同伴交往及游戏的情境中观察记录孩子的交往合作、表达表现、自尊自信等方面发展情况；还可通过孩子的各类作品来观察记录孩子的表现创造、情绪情感、前阅读与前书写等方面发展情况，或者通过观察与家长的沟通情况反思自身的教育观念与家园合作成效。
四、观察案例写作
做好孩子在日常生活和游戏中言语、行为的记录，既要客观真实、细致准确，又要融入观察记录者恰当、简洁的感情、理解、分析，可以比较客观、全面、积极地评估孩子的学习与发展。
观察案例的写作可以先描述再评价，如：
描述：莎莎从走廊走向教室一角的图书区。她走的时候，每走一步右脚尖都要蹭一下地。她看着其他孩子在进行各种活动，但没有和他们交流。她在阅读桌旁坐下，那里有三个孩子。小楠一直在看着两个男孩“读”一本书，她很愉快地跟莎莎打招呼：“莎莎，我们一起读书好吗？”莎莎说自己不会读书，小楠说可以一起看图片。莎莎轻声说：“好的。”表示同意，但和小楠没有眼神交流，边说还边朝积木区张望。小楠去书架上取回一本书，对莎莎说：“我喜欢这本书，我们一起看吧。”小楠想挨着莎莎坐下，但莎莎挪开了一些，她俩保持着一尺左右的距离。
评价：莎莎今天动作和言语的冷淡、犹豫显示缺乏必要的亲社会行为。也许只是因为今天她的心情不好，究竟是什么原因，需要和其他老师与家长核实，看看莎莎过去几天是否有退缩的行为表现。
观察案例的写作也可以夹叙夹议的方式进行描述，如：
兰兰的社会性行为有了实质性突破。12月6日以来，我观察到，兰兰至少可以和一些孩子一起玩了。今天上午10点，兰兰“战战兢兢”问小布，一个比兰兰高一点的男孩，可不可以和他一起玩沙箱游戏。小布同意了。他们一起在沙箱里玩大卡车，并在他们用积木搭建的“公路”上行驶大卡车。我注意到，在他们一起玩的过程中，兰兰显得不够自信，大部分时间都是小布在发号施令或指出发生了什么，如谁来“驾驶”大卡车，“公路”要伸向沙箱的什么位置等。而且兰兰对小布的领导角色没有表现出特别的焦虑或恐惧。对兰兰的行为还需要做进一步的观察，看看她是否能够尝试更加坚定地表达自己的愿望或目标。
五、观察案例征集评选的具体要求
1.观察案例内容不限，既可以是个体的，也可以是群体的；既可以是集体活动的观察，也可以是各类游戏活动或生活活动的观察，还可以是家园沟通合作的观察。
2.应征的观察案例应是描述性案例，即以描述性语言叙述案例的过程并进行分析。
3.观察案例必须是教师的原创作品，严禁任何方式的抄袭行为，否则予以全省通报并取消抄袭者参评资格3年。
4.每个观察案例的字数一般不超过1000字。
5.每个教师应征的观察案例以一篇为限，以A4纸双面打印，园内筛选后由设区市幼儿教育专业委员会把关、排序，统一报送省幼儿教育专业委员会秘书处，地址：南昌市抚河北路47号，南昌市滕王阁保育院左文玲收，并将电子稿件发至281454137@qq.com。
6. 幼儿园教师观察案例征集截止时间为2014年10月30日。
江西省教育学会幼儿教育专业委员会
2014年4月8日
吉安市教育局办公室 2014年5月8日印发
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